http://www.flickr.com/photos/100570352@N04/
subo un álbum de fotos realizado, con imágenes de Villa la Angostura, que es un lugar que me gusta fecuentar...
domingo, 25 de agosto de 2013
sábado, 24 de agosto de 2013
martes, 6 de agosto de 2013
PERIODICIDAD:
-Para
los menores de 3 años: 1 sesión diaria.
-Después
2 o 3 sesiones por semana.
-1
sesión de ochenta minutos cada semana.
*La
frecuencia estará en función de la importancia que cada equipo de a la practica
psicomotriz en su proyecto educativo, de la convicción de la importancia de las
actividades lúdicas para un óptimo desarrollo de la personalidad y de la
inteligencia.
El material:
El
material para la expresividad motriz:
-Mobiliario:
Espalderas, un gran espejo, pizarra, armarios y cajas de plástico para tener el
material ordenado; caballetes (metálicos-madera) que puedan soportar las
planchas y construir estructuras que permitan trepar, equilibrarse, deslizarse,
saltar…., cajones cerrados y movibles.
-Material
Blando: Son materiales transformables a tenor de la fantasía. Acogen,
envuelven y dan placer como:
Los bloques de espuma forrados con tela de
colores y tamaños diferentes. (60x40x30cm), bloques cilíndricos (60x30cm)-para
rodar y columpiarse, construir-
-Colchonetas:
(140 x 120 cm y diferente grosor), rulos (1m), pelotas pequeñas de espuma
y forradas con telas de colores y lavables, animales de peluches, muñecas de
trapo, cuerdas de algodón, telas de colores, saco grande con una abertura y en
su interior otro saco repleto de cojines de espuma, pelotas pequeñas, de
espuma…
-Material
Duro:
.Anillas de
caucho/ palos de madera (solo se darán a los niños ya capaces de controlar su
pulsionalidad motriz) / barreños y cubos de plástico de diferentes tamaños,
para meterse dentro, encajarlos o llenaros con objetos diversos y
transportaros… / Instrumentos de persecución con asientos, escaleras (Quedaran
en un lugar fijo).
Este material, duro o blando, es una
metáfora del cuerpo maternante. Lo blando hace referencia al pecho, la parte
suave del “objeto madre” infinitamente deformable y fuente ilimitada de
satisfacción sensual, mientras que lo duro hace referencia al pezón firme y
eréctil, soporte paternal originario que empuja al niño a actuar para
satisfacer su necesidad de placer.
Para chicos autistas es necesario
trabajar en la integración de cualidades sensuales contrastadas: seco y mojado,
rugoso y suave, caliente y frío, duro y blando, referidas a la doble polaridad,
materna y paterna.
Material
para la expresividad plástica y grafica:
Este espacio, más reducido que el
dedicado a la expresión motriz, está reservado al dibujo, modelado y a la
construcción. Se delimita con unos bancos y para atenuar el ruido de la
construcción se puede poner un pavimento especial, de moqueta por ejemplo:
-Mobiliario: Mesas
y sillas, para que los niños estén instalados para hacer su producción, los
mayores pueden llegar a permanecer más de veinte minutos con su producción.
-Material
de dibujo: Hojas de papel en blanco, rotuladores de colores, lápices
de grafito y de colores (no se utiliza la pintura).
.Carpetas
para que los propios niños ordenen sus producciones.
-Material
de construcción: Maderas barnizadas con barniz incoloro (la medida de
referencia puede ser un cuadrado de 10 cm x 10cm x 2.5cm de grosor, con
variaciones de tamaño). La madera es incolora con el objetivo de alejar los
parámetros sensoriales o estéticos y para que los niños se preocupen únicamente por las formas y las
dimensiones; para inducir parámetros más cognitivos que sensoriales en la
elección de las piezas. Este material se mantiene ordenado en cajas.
Es importante tener en cuenta que cada lugar tiene
su material específico que facilita la dominancia expresiva. Por esta razón el
material no se lleva de un sitio a otro. Las actividades que se realizan en
ésta fase permiten acceder a la competencia que exige éste otro nivel de
simbolización y también acceder a la descentración.
El dispositivo de la sesión:
La evolución de la expresividad motriz
de los niños exige un marco que la contenga, por esto se pone progresivamente a
su disposición un dispositivo espacial y temporal.
Dispositivo
espacial:
en la sala existen dos lugares; un lugar para la expresividad motriz del niño,
un lugar para la acción, para jugar; y un segundo lugar bien delimitado para la
expresividad plástica, gráfica y del lenguaje.
Dos lugares, he aquí el dispositivo del espacio.
Los niños serán invitados a pasar de un espacio a otro, entonces, este paso
del placer de jugar con su cuerpo al
placer de simbolizar con la construcción, con el lenguaje, ayuda al niño a
pasar por diferentes niveles de simbolización que van del cuerpo al lenguaje.
El primer lugar es amplio, está reservado a las
actividades de juego motor y tiene su material específico. El segundo es más
reducido y tiene también su material.
Antes de que entre el grupo en la sala, estos dos
lugares ya están instalados para que los niños encuentren en cada sesión el
mismo material e idéntico dispositivo, porque es un factor que proporciona
seguridad, facilita la anticipación imaginaria y también anticipa el placer.
Durante la sesión se invita al grupo a pasar del primer al segundo lugar.
Dispositivo
temporal:
Se estructura por medio de fases sucesivas que se proponen a los niños para que
puedan pasar por diferentes niveles de simbolización, para que puedan sentir
placer en un itinerario de maduración psicológica, que podría resumirse en
pasar “del cuerpo al lenguaje”.
El primer
tiempo este reservado a la expresividad motriz (proceso de aseguración por
medio del juego). El segundo tiempo
para “la historia” narrada al grupo (proceso de aseguración por medio del lenguaje)
y un tercer tiempo está dedicado a
la expresividad plástica y grafica (simbolización a través del grafismo).
La duración de las sesiones ha de ser variable en
función de la edad de los niños. Sesenta minutos son una buena duración para
desarrollar todas las fases, aunque con un grupo de dos años la sesión puede
ser más corta y con los más mayores puede llegar a los ochenta minutos. En
cuanto al número de niños y niñas en la sala, la experiencia demuestra que un
numero conveniente es de un psicomotricista por cada diez o doce alumnos.
Objetivos
de La practica Psicomotriz
Aucoutier (PPA)
- El primer
objetivo es desarrollar la función
simbólica, es decir, permitir al niño representar por la vía del cuerpo,
poner en escena a través del juego, a través de la acción, imágenes. El niño,
accede al proceso de simbolización, a representar, inicialmente por medio del
cuerpo. A menudo se precipita al niño en procesos de simbolización sin tener en
cuenta que se hace por la vía del cuerpo y del juego. Por medio del placer de
hacer, de jugar, de crear.
- El segundo
objetivo es favorecer el desarrollo de los procesos de aseguración frente a las
angustias a través del placer de las actividades motrices.
La práctica psicomotriz muestra su dimensión
preventiva con la atenuación del ruido de fondo de las angustias hasta que el
niño as aleje y las asuma positivamente.
Tiene un valor terapéutico por la
adquisición de los procesos de aseguración psicológica frente a diferentes
angustias que le preocuparan menos a partir del séptimo año (entrada en el
periodo de latencia).
- Hay
un tercer objetivo, que es ayudar al
niño en su proceso de descentración.
Podemos decir que son necesarios de 5 a 7 años para que los niños accedan a
esta capacidad de descentración. Este proceso permite el acceso al placer de
pensar y al pensamiento operatorio. La maduración psicológica del placer de
pensar resulta indispensable para llegar al placer de aprender y dominar el
conocimiento, como otra manera de mostrar el placer de ser uno mismo. - La
descentración tónico-emocional necesaria para un pensamiento más abierto sobre
el mundo y el conocimiento.
La sala de
práctica psicomotriz debería ser especifica y reservada para la misma. Un espacio en donde los niños puedan evolucionar libremente. Tiene que
ser luminosa, con buen mantenimiento; la sala y el material tienen que ser
atractivos y limpios. El psicomotricista se debe sentir bien ahí y vivir junto
con el niño el pacer de ser y existir.
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